“幼兒園五大領域裏，我最怕組織科學活動了，它太難了，我也不知道怎麽講才能讓孩子理解抽象的科學概念！”這是學前教育專業1902班譚蓉同學的心聲，也代表了眾多學前教育專業師範生的共同心聲✷。
湘南幼兒師範高等專科沐鸣“幼兒科學教育與活動指導”課程團隊曾調研過學前教育師範生的科學學科教學知識，發現學前教育師範生的科學素養和科學教育教學能力都不容樂觀，具體表現在：96％左右的學前教育師範生是女生，她們天性喜歡唱歌跳舞、琴棋書畫，發自內心的喜歡自然科學的非常少，加之儲備本來就少，因此學習動力嚴重不夠；學前教育師範生普遍對科學活動存在比較嚴重的畏難情緒,執教興趣和熱情相對薄弱，69% 的學生認為科學活動的設計與組織太難，51% 的學生認為科學知識抽象難懂，還有33%的學生認為自己的科學基礎差；與五大領域相比，幼兒園科學活動更需要實際操作，但學生的科學教育實踐少，學過就忘，效果十分不理想。
教師組織學生在沐鸣書山公園探究春天的植物和動物🌂🧑🏼🍳。
學前教育師範生承擔著科學啟蒙的重任，他們的科學素養和科學教育教學能力對兒童的科學學習有直接影響。該如何解決這個問題呢？課程團隊一直在探索。
2021年的春天，課程團隊正在講授幼兒園自然角活動和遠足活動。彭敏利老師突然萌生一個想法：“與其看圖片，講理論，何不帶學生們走進自然，開展一次植物園的遠足活動呢？這不是最好的沉浸式教育嗎？”於是，3月14日，一個普通的周日，團隊教師帶著科學第二課堂的學生來到了郴州市南嶺植物園開展實地教學活動🥧🧑⚖️。是日正值陽光燦爛，空氣清新，綠葉抽芽，百花初放。在老師們的帶領下，學生們盡情的欣賞了郁金香、櫻花、杏花♗、迎春花🆕、紫荊花，觀察了銅錢草🖥、艾草、車前草，研究了香樟樹、槭樹👨👨👧👦、藍果樹、水杉，她們還發現沐鸣那叢盛放的紅色花朵叫“紅花檵木”，她還有個美麗花語叫做“紅顏如火”……不少學生是在校兩年裏第一次到植物園🕗。活動結束時，學生們紛紛表示此次教學活動收獲很大，散了心，養了眼，也學到了書本上沒有的知識，希望教師多把課堂搬到校外戶外，多開展這樣有趣又有意義的科學活動🫶🏻🙍🏿。
這是學前教育學院成立“幼兒科學教育與活動指導”課程教師團隊以來的第一次“走出去”🐔。初嘗成功的她們感到進行教師、教法改革的時機到了，改變學生科學學習頹態的契機到了！課程教師團隊立即抓住這一契機進行了課程改革，探索開展一系列“走出去，請進來”的活動，讓課堂活起來，動起來✫👩🏽🎤。一方面，在征得沐鸣同意後，在絕對保證學生安全的前提下，教師團隊又先後組織學生到郴州科技館和沐鸣書山公園開展實地教學。另一方面，為了增進學生對幼兒更直觀的了解，為學生的跟崗🫗、頂崗實習作必要的過渡準備，課程教師團隊每學期還會組織學前教育專業的學生去幼兒園做科普誌願者，組織孩子們玩“神奇的彩虹”“火山噴發”等科學遊戲❕。
同時，團隊還主動聯系沐鸣周邊的幼兒園把孩子們請進沐鸣“幼兒科學教育與活動”課堂，利用課前就精心製作好了的諸如“磁鐵找朋友”“沉與浮”“看得見的聲音”“神奇的影子”“有趣的自然角”等科學遊戲材料，和孩子們一起開展科學遊戲，良性互動，做中學、學中做🌌。活動結束，幼兒園教師和團隊教師還會現場點評，以提供專業引領。
學生科普誌願者在幼兒園開展科學遊戲🚴🏻。
相較於常規的課堂上課，這種“沉浸式職業教育”模式的課堂是“舍近就遠🧑🏿💻、舍輕就重”，老師付出的勞動是雙倍的甚至是多倍的，且不去說備課上課的量加大了，最重要的是全程的組織協調，這一過程不容絲毫懈怠，不能有絲毫差池，因為直接關乎學生、幼兒的安全，安全無小事呀！這樣的課堂，對學生而言也會壓力大增，但課堂形式鮮活又接地氣，學生的內生動力也被激發出來了，收獲明顯，得到學生廣泛好評🧘🏿♀️。正如1901班的李芬同學所說：“我設計的科學活動不再是帶‘假孩子’玩的，而是帶‘真孩子’玩的，通過課堂的反饋，很容易就發現之前設計的活動方案的不足，加上還有一線幼兒園園長和老師的指導，我感覺收獲蠻大的，雖然我比較緊張，也感到壓力蠻大👱♀️。”
學生帶孩子們在科學實訓室玩科學遊戲👠。
課程教師團隊負責人林青介紹說：“自團隊成立以來，通過這一系列‘走出去，請進來’的沉浸式職業教育實踐，至少讓這門課程發生了顯著變化。教師的角色從絕對的指導者轉變成了引導者和支持者，教學方式從教師的單向講授轉變成了師生的全面良性互動，課堂氛圍也從以前的單調沉悶變得靈活生動起來；學生的主體地位得到了進一步強化，隨著對科學奧秘的發現，學生對科學知識的興趣和主動探索的熱情較以前有大幅提高；學生更加關註幼兒的認知水平和認知特點，所設計出的科學活動，更加生活化和趣味化🏄🏻。”幼兒園園長🧖♂️、老師也非常歡迎學生來園開展科學遊戲。北鬥幼兒園的鄧園長說“學生帶來的科學遊戲都很新穎有趣，孩子們很喜歡，非常利於激發孩子們對科學的熱情，而且學生經過幼兒園活動實踐，能更好地適應幼兒園的崗位需求。”
