一、師範類專業認證基本知識

Q1.什麽是師範類專業認證?

答:師範類專業認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師範類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業能否達到既定的人才培養質量標準。

認證的核心是保證師範生畢業時的知識能力素質達到標準要求，目的是推動師範類專業註重內涵建設，聚焦師範生能力培養。改革培養體製機製，建立基於產出的持續改進質量保障機製和質量文化，不斷提高專業人才培養能力和培養質量。

Q2.認證的基本理念是什麽?

答:師範類專業認證理念為“學生中心，產出導向，持續改進”是師範類專業認證工作的核心要義和行動指針，貫穿師範類專業認證全過程。

(1) 學生中心:強調從以“教”為中心的傳統模式向以“學”為中心的新模式轉變，要求遵循師範生成才成長規律，以師範生學習效果和個人發展為中心配置教育資源和安排教學活動，並將師範生和用人單位滿意度作為師範類專業人才培養質量評價的重要依據🦣。

(2) 產出導向:聚焦師範生受教育後“學到了什麽”和“能做什麽”，強調明確學習產出標準，對接社會需求，以師範生學習效果為導向，對照畢業生核心能力素質要求，反向設計課程體系與教學環節，配置師資隊伍和資源條件，評價師範類專業人才培養質量。

(3) 持續改進:強調聚焦師範生核心能力素質要求，對師範類專業教學進行全方位、全過程跟蹤與評價，並將評價結果用於教學改進，形成“評價一反饋一改進”閉環，建立持續改進質量保障機製和追求卓越質量文化，推動師範類專業人才培養能力和質量不斷提升。

Q3.認證的根本宗旨和目的是什麽?

答:師範類專業認證的根本宗旨是:深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，培育大國良師，深化新時代教師教育改革♛、全面保障和提高師範類專業人才培養質量、推進師範類專業內涵式發展。師範類專業認證是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分🧑‍🔬。

師範類專業認證的核心是證明接受認證專業所培養的師範生在畢業時知識👨🏿‍💼、能力、素質能否達到相應標準要求😊。其目的是:推動師範人才培養體系的重塑，推動師範類專業註重內涵建設，聚焦師範生能力培養，改革培養體製機製，建立基於產出的持續改進質量保障機製和質量文化，不斷提高人才培養質量🫄🏽。

Q4.師範類專業認證有什麽基本特征?

答:

(1)中國特色與世界水平相結合；

(2)統一體系與特色發展相結合；

(3)內部保障與外部評價相結合；

(4)沐鸣舉證與專家查證相結合；

(5)常態監測與周期性認證相結合🫶🏽🩲。

Q5.認證的“三大任務”是什麽?“三個提高”是什麽?

答:“三大任務”是“以評促建，以評促改，以評促強”📚。

“以評促建”，旨在通過“兜底”監測，督促高校加大師範類專業建設投入，保證師範類專業辦學基本條件達到國家基本要求⏰。

“以評促改”，旨在通過“合格”認證，推動高校深化師範類專業教學改革，尤其是培養模式和實踐教學改革，保證師範類專業教學質量達到國家合格標準要求；

“以評促強”，旨在通過“卓越”認證，引導師範類專業做精做強，保證師範類專業教學質量達到國家卓越標準要求，形成基於產出的持續改進質量保障機製和追求卓越的質量文化，不斷提高師範人才培養質量和國際競爭力👨‍🦰。

“三個提高”是:提高專業人才培養能力，提高課程教學質量，提高質量保障力度。

Q6.師範類專業認證的組織體系和職責分工是什麽?

答:負責師範類專業認證組織管理與具體實施的機構包括:教育行政部門、教育評估機構和認證專家組織，三者分工負責，協同推進師範類專業認證工作🌪。

Q7.認證的類型和層級是怎樣的?

答:師範類專業認證構建了“橫向五類覆蓋”“縱向三級遞進”體系:“橫向五類覆蓋”指的是五種類型的專業認證:中學教育、小學教育、學前教育🏃‍♂️、職業教育🧕🏿、特殊教育。

“縱向三級遞進”指的是各類專業的三個認證層級:第一級定位於師範類專業辦學基本要求監測👱🏽‍♀️。第二級定位於師範類專業教學質量合格標準認證。第三級定位於師範類專業教學質量卓越標準認證。

第一級認證達標，才能申請第二級認證;通過第二認證，才可以申請第三級認證✢。我校師範類專業可直接申請第二級認證。

Q8.第二、三級認證的工作程序?

答:一般分七個階段:

申請與受理一專業自評→材料審核→現場考查→結論審議→結論審定→整改提高

Q9.第二級認證考查具體包括哪些指標?

答:師範類專業二級認證標準是國家對師範類專業教學質量的合格要求，包括“培養目標”“畢業要求”“課程與教學”“合作與實踐”“師資隊伍”“支持條件”“質量保障”“學生發展”等 8個一級指標和 38個二級指標🌭。

Q10.認證的結論和周期?

答:師範類專業認證的結論分為“通過，有效期為6年”🚴🏿‍♂️、“有條件通過，有效期為6年”和“不通過”三種💇🏽‍♀️。

Q11.師範類專業認證結論的用途?

答:認證結果為政策製定、資源配置𓀙❌、經費投入💂🏼‍♂️🔴、用人單位招聘、高考誌願填報等提供服務和決策參考💄🌽。

通過第二級認證專業的師範畢業生，可由高校自行組織中小學教師資格考試面試工作。所在高校根據教育部關於加強師範生教育實踐的意見要求，建立以實習計劃、實習教案、聽課評課記錄👜、實習總結與考核等為主要內容的師範畢業生教育實習檔案袋，通過嚴格程序組織認定師範畢業生的教育教學實踐能力，視同面試合格。

通過第三級認證專業的師範畢業生，可由高校自行組織中小學教師資格考試筆試和面試工作。

Q12.師範類專業認證對專業培養目標的設定提出了哪些要求?

答:培養目標的內容包括服務面向、服務定位和人才規格等內容。要對師範生畢業5年左右的具體能力和表現有清晰的表述，反映師範生畢業後5年左右在社會和專業領域的發展預期，體現專業特色和優勢，並能夠為師範生、教師🫱🏽、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。並要求定期對培養目標的合理性進行評價，並能根據評價結果對培養目標進行必要修訂。評價和修訂過程應有利益相關方參與。

Q13.師範類專業認證對師範生畢業要求的設定提出了哪些要求？

答:學前教育專業認證(二級)畢業要求應包括八個方面:師德規範、教育情懷🧷、保教知識、保教能力🚼、班級管理👩🏼‍🦲🧔‍♂️、綜合育人、學會反思、溝通合作。

要求定期對畢業要求的達成情況進行評價，並能根據評價結果對課程體系🪶、課程目標和教學活動進行必要修訂。

每一畢業要求要有具體的畢業要求分解指標點，以“保教能力”為例:

Q14.師範類專業認證對師資隊伍有哪些要求?

答:數量結構:專任教師數量結構能夠適應本專業教學和發展的需要，生師比不高於18:1，本（專科）專業碩士🌒🎫、博士學位教師占比一般不低於30%，高級職稱教師比例不低於沐鸣平均水平，且為師範生上課。基礎教育一線兼職教師素質良好、隊伍穩定，占教師教育課程教師比例不低於20%🛂。

素質能力:遵守高校教師職業道德規範;具有較強的課堂教學信息技術應用和學習指導等教育教學能力;具有一定的學術水平和研究能力。具有職前養成和職後發展一體化指導能力，能夠有效指導師範生發展與職業規劃。師範生對本專業專任教師、兼職教師師德和教學具有較高的滿意度。

實踐經歷:教師教育課程教師熟悉中小學(幼兒園)教師專業標準♨️、教師教育課程標準和中小學(幼兒園)教育教學工作，至少有一年中小學(幼兒園)教育服務經歷。其中學科課程與教學論教師具有指導🤾🏿‍♂️、分析🧑🏼‍🍼、解決中小學(幼兒園)教育教學實際問題的能力，並有一定的基礎教育教學研究成果。

持續發展:製定並實施教師隊伍建設規劃。建立教師培訓和實踐研修製度。建立專業教研組織，定期開展教研活動🧃。建立教師分類評價製度，評價結果與績效分配🧟‍♂️、職稱評聘掛鉤🫙。探索高校和中小學(幼兒園)“協同教研”“雙向互聘”崗位互換”等共同發展機製。

Q15.為什麽師範類專業認證要求參評專業“說”“做”“證”必須達成一致?

答:師範類專業認證是一種舉證式認證，現場考查專家組主要是通過參評專業的“說”“做”“證”三個環節，來查證和判斷專業人才培養質量狀況是否達到師範類專業認證標準要求，並給出認證結論。

所謂“說”，即“ 自己是怎麽說的”，參評專業要明確自己的辦學定位👸🏼、培養目標、畢業要求等。

“做”即“自己是怎麽做的”，參評專業以培養目標和畢業要求為導向所實施的教學活動，以及對學生整個學習過程進行全程跟蹤與形成性評價的措施與做法。

“證”即“證明自已所說和所做的”，參評專業要為證明自身達到標準要求，逐項提供相關證明材料。因此，師範類專業認證要求參評專業的“說”📚、“做”、“證” 必須達成一致🧑🏿‍🦱。

Q16.什麽是“一踐行三學會”?

答:“一踐行三學會”是師範類專業對所培養的合格教師在專業素質方面提出的要求，是對畢業要求的進一步概括。

“一踐行三學會”指“踐行師德，學會教學，學會育人，學會發展”。

Q17.認證專家現場考查的方式?

答:師範類專業認證考查方式:專家組在審閱專業《自評報告》和《數據分析報告》等認證材料基礎上，通過深度訪談🦥、聽課看課🥾、考查走訪、查閱文卷👄、集體評議等方式，對專業達成認證標準情況做出評判，給出考查結論建議，並向高校現場反饋意見。

Q18.認證重點考查的“五個度”具體指什麽?

答:

(1)培養效果對培養目標的達成度；

(2)專業定位對社會需求的適應度；

(3)師資及教學資源對人才培養的支撐度；

(4)人才培養質量保障體系運行的有效度；

(5)學生和用人單位對人才培養的滿意度。

Q19.什麽是“0BE”教育模式?

答:0BE，是0utcome based Education 的縮寫，即基於學習產出的教育模式。教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然後尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標🙇🏻‍♂️。 OBE關註的五個問題：

（1）讓學生取得什麽樣的學習成果？

（2）為什麽要讓學生取得這樣的學習成果？

（3）如何有效地幫助學生取得這些學習成果？

（4）如何知道學生已經取得了這些學習成果？

（5）如何保障學生能夠取得這些學習成果？

OBE教育模式是一種教育範式的革新，本次師範類專業認證，OBE是專業人才培養體系設定的原則性理念，即“產出導向的人才培養體系”。

Q20.“產出導向”中的“三個三”指的是什麽?

答:三個三即“三個產出”🧏🏿、“三個支撐”、“三個評價”🤟🏼。

三個產出:培養目標🏦、畢業要求、課程目標。

三個支撐:畢業要求對培養目標的支撐👩🏼‍🍼、課程體系對畢業要求的支撐、課程教學對課程目標的支撐。

三個評價:課程目標達成評價👩🏿‍✈️、畢業要求達成評價、培養目標達成評價。

Q21.師範類專業應怎樣樹立“產出導向”的人才培養觀?

答:師範專業應該做好“六個對接”:

“反向設計”人才培養方案:

(1)對接基礎教育師資需求設計培養目標；

(2)對接教育教學崗位需求設計畢業要求；

(3)對接畢業要求設計課程體系與教學環節。

“正向施工”落實和評估培養效果:

(4)對接課程目標“產出”應知應會；

(5)對接畢業要求“產出”學習成果；

(6)對接培養目標“產出”師範人才💃🏼✖️。

Q22.師範類專業如何做好“持續改進”?

答:做好“三個跟蹤”、推進“三個轉變”。

“三個跟蹤”是:跟蹤基礎教育改革新發展，更新培養目標；跟蹤教育教學崗位新需求，更新畢業要求；跟蹤知識能力素養新規格，更新課程與教學。

“三個轉變”是:推進從專業自足(沐鸣/教師/學生)向需求導向(政府/基教學生/沐鸣/教師)轉變;

推進教為中心(教了/重知識傳授)向學為中心(學到/重能力養成)轉變;

推進內部監控(自我循環)向內外評價(反向設計/正向施工)轉變➾。

Q23.師範類專業認證關註的“三個機製”健全是什麽?

答:

第一個機製:質量監控機製(課程教學/教育實踐/學習成果)；

第二個機製:達成度評價機製(課程目標/畢業要求/培養目標)；

第三個機製:持續改進機製(基於評價結果的改進)🧔‍♀️。

Q24.師範類專業認證的“主線”“底線”是什麽？

答：專業認證的“主線”是指培養目標🩱、畢業要求、課程與教學、合作與實踐之間“反向設計🦊、正向施工”的互動關系，按照“反向設計🤪、正向施工”的邏輯培養師範生👩🏼‍🦱。

專業認證的“底線”是指建立完善三個機製：課程教學🤖、教育實踐和學習成果的質量監控機製，課程目標🐖、畢業要求和培養目標達成情況評價機製，基於評價結果的持續改進機製🤳🤓。

Q25.師範類專業認證落實“主線”和“底線”的要求是什麽?

答:一是“主線”要求方面，指厘清培養目標、畢業要求、課程目標的邏輯主線。針對培養目標對應外部需求、課程設置支撐畢業要求指標點、課程實施與考核支撐課程目標等3個關鍵🕉、薄弱的環節，提出要求:(1)說明調研需求預測與專業培養目標的對應關聯關系;(2)明確課程與相應畢業要求指標點的對應關系;(3)說明用於重點支撐各項畢業要求的專業核心課程和重要實踐環節的關鍵支撐作用;(4)依據支撐畢業要求指標點，修訂教學大綱，形成教學內容、方法和考核與課程目標的對應支撐關系;(5)按照“產出導向”模式開展實踐教學，實現實踐教學課程化🙅‍♀️。

二是“底線”要求方面，強調建立面向產出評價改進機製的“底線”要求是專業達到認證合格要求的必要條件👩🏽‍✈️👫。一方面，將“面向產出的課程目標達成評價機製和畢業要求達成評價機製”作為申請受理“門檻”👩🏿‍🦳🧑🏻‍⚖️。另一方面，要求建立沐鸣、院系兩級的質量保障製度，並建立保證產出評價結果用於專業持續改進的製度，說明基於培養目標💁‍♀️🪸、畢業要求☁️、課程目標達成情況評價結果而開展的持續改進工作🏄🏽‍♀️。

Q26.為什麽師範類專業認證標準強調建立畢業生和用人單位跟蹤反饋與社會評價機製?

答:師範類專業認證的根本目的就是使其所培養的師範畢業生能夠持續滿足基礎教育改革發展需求，用人單位滿意度和畢業生實際就業情況成為師範類專業辦學質量的重要評判指標之一。

因此，認證標準在“質量保障”指標項中，專門設有“外部評價”二級指標，要求專業建立畢業生跟蹤反饋機製以及基礎教育機構👨‍🦽‍➡️、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機製。它是師範類專業收集信息，對“培養目標”達成情況進行定期評價的必要渠道，也是在“課程與教學”“合作與實踐”“師資隊伍”“支持條件”“學生發展”方面開展持續改進工作的重要基礎。

Q27.沐鸣申請師範類專業認證前要做哪些準備工作?

答:評建準備是師範類專業認證的基礎工作，原則上參評高校至少在提交認證申請前1年開始評建準備，主要任務是比照認證標準，找出自身存在問題與差距，逐步改進提升，具體包括以下幾個層面。沐鸣層面:以專業認證為抓手，以認證理念推動師範類專業教學改革，引導師範類專業聚焦畢業生核心能力素質培養，建立基於產出的持續改進質量保障機製和質量文化;開展廣泛宣傳;建立評建保障機製。

專業層面:對照認證標準開展自查，總結取得成效，梳理問題與不足，以問題為導向，進行有針對性改進🧦。其中，重點工作是重新審視修訂專業培養目標和畢業要求，優化課程體系和教學大綱，建立基於產出的質量評價機製，整理教學檔案與佐證材料。

教師層面:認真學習充分理解認證理念與認證標準，將認證理念和認證標準落實到教學活動中，不斷改進教學內容及教學方法，持續提高課堂教學質量🥂。

Q28.為滿足師範生全面成長需求，沐鸣提供了哪些指導服務?

一是建立師範生指導與服務體系，加強思想政治教育，適時為師範生提供思想政治指導、生活指導、學習指導🎅🏻👨‍👨‍👦‍👦、職業生涯指導、就業創業指導🦊、心理健康指導、生命安全教育等，滿足師範生成長需求🦹🏼‍♀️🧑🏼‍🚒。

二是組建了教學信息員隊伍，了解我們的發展需求;完善學生會章程，暢通學生發展訴求通道;建立學生發展綜合素質測評機製，服務我們成長發展。

三是針對師範生培養目標建立符合職業能力發展要求的學生社團，配備專業指導教師，從學生興趣點出發，為學生全面發展提供指導服務💅🏿。

四是校、院兩級學生會組織設立學生服務與聯絡部，暢通渠道線上線下隨時接收學生反饋，及時解決學生“急難愁盼”的任何合理訴求，搭起學生與沐鸣之間的溝通渠道;設立學生反饋信箱、反饋熱線，了解學生訴求，聯系相關部門協調解決👒。

五是創建“第二課堂”課程體系，為學生全面發展提供科學方案，對於發展不平衡學生進行針對性指導，幫助學生完成第二課堂要求。

Q29.我校以何種方式讓學生、教師、社會知道我校學前教育專業學生的培養目標?

二🤷🏼‍♂️、師範類專業認證現場考查訪談註意事項與問題

1.專家現場考查訪談對象

(1)相關校領導及職能部門負責人;

(2)院系、專業主要管理人員;

(3)專業核心課程主講教師;

(4)承擔專業教學任務的青年教師;

(5)專業基礎課承擔單位有關教師;

(6)專業教學實驗實訓室(平臺)、實習基地等教師/教輔人員;

(7)輔導員和班主任;

(8)不同年級在校學生;

(9)畢業生代表;

(10)本地用人單位代表。

2.通過訪談主要獲取哪些信息

(1)持續改進質量保障機製建立和運行情況;

(2)培養目標、畢業要求👨🏻‍🏫、課程目標達成情況評價機製的落實情況;

(3)學生的獲得感，以及其能力的達成情況;

(4)教師在教學中的投入情況，以及其教學工作對學生能力培養的貢獻情況;

(5)管理製度對學生培養的保證情況，管理人員的觀念情況:

(6)用人單位對該專業人才培養質量的評價🧑🏼‍⚖️。

三、教師篇

1.訪談教師的形式和主要內容

形式:個人訪談🛸、座談會等形式

主要內容:了解專業教師對專業人才培養目標、課程設置思路教師素質要求👵🏿、課程設置👻、教學組織模式等方面的理解、看法與意見;了解沐鸣以及院系教材使用2️⃣、教書育人等方面的看法與意見;有關人才培養的理念、製度、政策、計劃、措施的落實情況與效果,同時了解教師對所授課程在專業教育中作用的理解程度，重點考察所授課程的課程目標具體內容及畢業要求指標點的支撐情況。

2.教師訪談的典型問題

(1)你是否了解師範類專業認證?認證的目的是什麽?

(2)作為教師，在準備專業認證過程中你的教學理念發生了哪些變化?教學及課堂發生了哪些變化?你是如何做到以學生為中心的?

(3)你教的課程對專業培養目標和畢業要求有哪些支撐作用?你是根據什麽設計課程目標的?

(4)你的課程教學內容是根據什麽選擇的?你所教課程的課程是如何進行課程評價的?如何實施持續改進的?舉例說明。

(5)在沐鸣的發展過程中，你是否有職業發展的機會?

(6)你有多少時間用在自己的職業發展上?

(7)你是否經常與其他老師同時教一門課?如果是,教師間如何協調合作?

(8)專業認證理念下，你所教授的課程最近三年在內容上是否有變化?是如何變化的?你所運用的教學方法有哪些?

(9)幼兒園一線的改革與發展如何影響學前教育專業人才培養的發展?談談你在課程教學中的做法。

(10)你們沐鸣是什麽時候開始接觸認證的?你在認證過程中參與過多少次培訓?研討?你有什麽體會?

(11) 你是否與學前教育領域實踐保持經常性接觸?如何接觸?

(12) 如果要改進學前教育專業的人才培養，你有什麽想法?

(13) 你所教的課程，有多少理論學時?多少實踐學時?是如何安排的?

(14) 正常情況下每周你有多少小時輔導學生?都輔導學生哪些內容?對學習困難學生你怎樣做的?舉例說明。

(15) 在專業的持續改進過程中，你發揮了哪些作用?

(16) 持續改進的計劃對你的課程內容及課程評價有哪些影響?

(17) 你是否使用 PPT 或其他信息化手段進行教學?

(18) 平時教學工作(班主任)工作中如何做到以學生為中心?你是如何幫扶學生專業學習和成長?

(19) 你所教課程是如何支撐畢業要求?具體包括:

1) 課程在所在專業課程體系中的地位和作用是什麽?(課程概述)

2) 課程的課程目標(即課程學習成果)有哪些?分別對應/支撐哪條畢業要求?

3) 從教學內容和方式上如何實現課程目標(即課程學習成果)?

4) 如何評價課程目標(即課程學習成果)的達成情況?具體方式有哪些?

5)上一年級學生學習本課程的課程目標(即課程學習成果)達成情況怎樣?

6)課程目標(即課程學習成果)達成評價結果存在哪些不足如何持續改進?

(20) 此次認證結束後，面對專家提出的問題，在教學上你還有什麽打算怎麽做?

四、管理人員篇

1.訪談沐鸣👱🏼、學院領導及職能部門負責人的形式和主要內容

形式:見面會、訪談、座談等形式

主要內容:了解管理人員對認證基本知識♔、基本理念💹、基本方法，以及對認證標準的理解🧔🏻‍♂️、看法和意見;了解沐鸣在招生、學生管理服務👨‍👧‍👧🉐、師資隊伍、場地設施設備、教學經費👱、教學管理和服務質量保障等方面的製度建設與落實成效，重點考察沐鸣管理製度對學生培養的保證情況，職能部門如何有效地支持專業畢業要求的達成🧛🏻‍♀️。

2.訪談沐鸣、學院領導及職能部門負責人的典型問題

(1)分管的工作跟師範專業建設與發展的關系程度或分管的工作在人才培養質量保障體系中的作用;

(2)對師範類專業培養目標、畢業要求和支持條件(人、財🍇、物等)的了解程度;

(3)怎麽從管理措施上保障師範類專業培養目標的實現?

(4)近三年師範類專業招生第一誌願的分數如何?轉專業人數情況。

(5)近五年入職的師範類專業老師有過幼兒園、小學服務的經歷嗎?具體通過什麽形式進行服務的?

(6)近五年師範類畢業生的去向?畢業生進入單位有編製嗎?

他們的職稱狀況了解嗎?談談畢業生的持續跟蹤反饋機製。

(7)師範類專業人才培養方案的修訂依據是什麽?怎麽征詢相關利益方的意見?(學院)

(8)師範類專業課程體系如何與畢業要求對接?(學院)

(9)如何評價師範類專業培養目標的合理性?(學院)

(10)如何定期對校內外的評價結果進行綜合分析並應用於教學?舉例說明(學院)

(11)本專業人才培養的特色與亮點有哪些?(學院)

(12)本專業還有哪些不足，下一步建設和改進的思路?(學院）